《大河，我们的开始》是《中国国家博物馆儿童历史百科绘本》中的一册《中国国家博物馆儿童历史百科绘本》是童趣出版有限公司与中国国家博物馆、中国美术学院合作，历时三年，出版的系列图书前言中说：“这套历史百科绘本从食物、交通、家庭的演变等贴近儿童生活的话题入手，突破了以往儿童历史题材读物以文物门类或朝代更迭为线索的写作方式，从孩子已有的经验出发，让抽象的历史概念具象化，并且不断与他们现在的生活进行对照，建立起历史与现实之间的联系。

”这套绘本共有五册，其中，《家，我们从哪里来》讲述中国人的家族起源、姓氏，在古代，一个孩子在家庭中的成长过程，以及中国人“团圆”的家庭观《商贸，从贝壳到丝绸》讲述典型的中国方孔圆钱是怎么出现的，丝绸之路的故事、城市商业街的故事、走街串巷的货郎等等。

《我们怎样走遍世界》讲述中国人古时候的车马、船舶、桥梁、道路、大运河、郑和下西洋等中国人开拓交通、认识世界的故事《我们祖先的餐桌》讲述饮食及饮食文化的起源和发展，人们如何获得食物，酒、盐、茶的食用，外来食品的引进，以及丰富的菜品等。

《大河，我们的开始》讲述了中华民族诞生的主要区域——黄河、长江、辽河等流域的原始文明起源，从河流的角度入手，讲述我们的祖先怎样利用水来生产生活、建造城市，建立文明《大河，我们的开始》讲述了中华民族诞生的主要区域——黄河、长江、辽河等流域的原始文明起源，从河流的角度入手，讲述我们的祖先怎样利用水来生产生活、建造城市，建立文明。

绘本从世界上的大河讲起，世界上有很多大河，古老的文明经常在大河旁出现、发展并兴旺起来尼罗河流过沙漠，滋养了绿洲，古埃及人用巨大的石块建起金字塔两条兄弟一般肩并肩的大河是底格里斯河和幼发拉底河，两条河流奔流交汇，孕育了肥沃的美索不达米亚平原，这里诞生了世界上最早的文字之一楔形文字。

印度河与恒河旁则诞生了古印度文明，佛教也从这里起源从世界的大河自然地引出了中国的两条母亲河：长江和黄河讲到长江黄河，绘本沿着历史的足迹将中华文明的大河文化发展脉络呈现出来先介绍我们的母亲河，介绍中华文明的起源，指出中华文明的发源除了长江、黄河，还有其他河流，让孩子们对历史文化有准确的认知。

绘本中很形象地说：“大河就像妈妈一样，给我们提供食物和水源，让我们依靠它生活每条大河都哺育出了不同性格的孩子大河日夜不停地流向大海，天长日久，河水的力量改变了大地的样貌：河水从上游冲下一层层的泥沙，这些泥沙在下游的河岸堆积起来，成了一片片平坦、肥沃的土壤，让植物繁茂生长。

当时的人们在寻找自己的住处时，发现河边的沃土特别适合种植庄稼，就在河两岸住下来，耕种农田，收获了很多粮食人们还可以从池塘中找到很多可吃的东西：莲藕、菱角和莲子，还有鱼和虾接着，绘本讲到河边居民下河捕鱼的生活，从徒手抓鱼，到用骨鱼镖抓鱼、用棍棒打鱼，后来又用葛、麻编织鱼网捕鱼。

用泥巴烧制陶器，玩泥巴玩出了大发明，用泥巴捏成小罐子，放到阴凉处晾干，再用火烧，就变成了坚硬的陶罐人们在河边安家了，然后河边有了城，人们把城外的河水引到农田，农业发展起来没有河水，城市就会遭遇灭顶之灾，古楼兰就是因为失去了水而变成废墟的。

进而讲到怎样留住珍贵的水，河上的科学——都江堰，还讲了黄河的大事：清理沙子，今天的大河最后，是河流生存游戏：在海边，堆沙子的时候，我们可以挖一条“河”，玩一遍大河生存游戏——河水从遥远的雪山奔流而来，冰雪融化的时候，雪水流入河道，河水就会升高。

有的支流流入凹陷的地方，形成湖泊，湖泊里我们能找到什么吃的呢？在河边安家，要好好想想，怎样做才最安全上游的水流非常急，打翻了小船，你有什么好办法让洋洋水流变缓吗？水中有丰富的食物，可以用陶器把它们烹调好，你还记得陶器怎么做吗？。

玩过了大河生存游戏，绘本在最后的最后呈现了一组时光中的宝物：彩陶，并留下一个空白的陶罐，让孩子们在上面设计装饰陶罐从内容上看，《大河，我们的开始》这个绘本有很强的知识性，编委会希望能过这个绘本让孩子们了解、亲近历史，感受历史文化，让孩子从自己已有的经验出发，让抽象的历史概念具象化，并不断地与他们现在的生活进行对照，建立起历史与现实之间的联系。

在讲到中华文明的发源地长江黄河时，呈现了博物馆藏的玉器和陶器名片，如果孩子读过这个绘本后去参观博物馆，就会对这些文物特别有感觉、有兴趣，进而产生探究历史文化的欲望。

在这里，讲到河边城市的出现，联系现在城市一到暴雨季就会积水，甚至房子和汽车都会被淹的情况，提醒孩子们思考：古时候，祖先会怎样排水？历史与现实的对照，可以让孩子在思考中理解历史为了避免孩子阅读中觉得枯燥，绘本采用了“儿童观”的视角，以孩子的需求作为创作的起点，首先勾勒出一个有时间、地点、人物、事件的故事场景，然后再为这个场景挑选适合的文物进行填充，用大量插图还原文物存在的原初场景。

这种叙事结构的转变，有利于儿童在更为丰富的叙事语境下，更直观地触摸历史场景，感知文明变迁绘本中还有互动游戏，在阅读中培养孩子动手动脑的意识和能力。

这里河流生存游戏。

还有在空白的陶罐上进行水纹装饰设计的游戏这些都增强了绘本的趣味性如果班级选择这个绘本进行共读，要考虑孩子的年龄特点和知识背景，就已经有粗略的历史知识的中高段学生来说，共读过程中，可以将绘本中涉及到与学生所知的相关内容时，引导孩子回顾自己所学过的知识，与绘本对照，加深对关于母亲河的了解和热爱。

从共读方式上看，在共读中，可以引导学生先把关注点集中在图片上，然后根据图片让孩子读正文，自己说一说相关的知识，选择小字的内容进行解释书中的互动游戏可以师生一起来共同完成共读流程设计：（一）初读绘本师生共同边看图画边朗读正文，不做过多的解释，让学生对绘本的内容先形成大概的了解和认知。

（二）重读绘本第二遍的阅读，可以将绘本内容与孩子的生活经验和先验知识结合在一起，一边讲故事，一边对小字的内容进行解释和探究比如，如果有同学在博物馆看到过文物名片中所呈现的文物，则可以让他把自己的发现讲给同学们听。

（三）拓展游戏重读之后，师生一起来进行绘本中的互动游戏玩河流生存游戏，在游戏进行中，可以用画笔画出相关的内容，比如画一条河流从雪山奔流而来，画出河流的分支，形成的湖泊，画出河流湖泊中的鱼虾、莲花、菱角等，画出沿河人们的房屋，画出河流中捕鱼的船只，画出河边制作陶罐的场面……。

让学生在空白的陶罐上画出自己设计的水纹装饰图案。在讲和画的过程中，增进孩子对绘本的理解，也可以增进同学之间团结协作的能力。